La Formación Ciudadana Activa (2)

El 10 de abril del 2018 hice entrega en el despacho ministerial, durante la gestión del ministro Daniel Alfaro Paredes, de la versión del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) que contenía los ajustes realizados en base a los compromisos asumidos por la gestión Vexler con el Ejecutivo y el Legislativo. Este CNEB es el documento fundamental en el que se basa cualquier elaboración y producción de textos escolares. Razones más que suficientes obligaban a realizar estos ajustes, frente a una sociedad:

• Con déficit de valores y con graves situaciones de corrupción se requiere desarrollar valores y actitudes (parece que ello se ha agudizado en las últimas épocas).
• En la que la violencia contra la mujer es cotidiana. Se requiere promover el respeto y valoración de la equidad e igualdad entre varones y mujeres.
• Marcada por la violencia social, que pone en riesgo la construcción democrática de nuestro país. Es fundamental el análisis crítico de la violencia terrorista para construir la paz.
• Caracterizada por el avance de la ciencia y tecnología. Exige profundizar en conocimientos y en el desarrollo de las capacidades.

Debo precisar que los principales avances, ajustes, reformas y actualizaciones realizadas al CNEB se centraron en:

1. Valores y actitudes en las competencias 
2. Enfoque de igualdad de género
3. Evidenciar los conocimientos de Historia, Geografía y Economía
4. Avances y modificaciones del tema de “terrorismo” en el Currículo 

Respecto al tema de valores y actitudes se hicieron más evidentes en las competencias e igualmente los contenidos. En el caso del “Enfoque de igualdad de género” se relacionó con la igualdad y la equidad, a fin de que los estudiantes analicen críticamente situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres en diferentes contextos. Demuestren respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, identifiquen y propongan pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad relacionada con la salud sexual y reproductiva. Un eje central para introducir estos cambios tuvo como base las dimensiones biológico-reproductivo, socio-emocional y ético-moral, para el desarrollo de una sexualidad humana plena, saludable y con responsabilidad. Se desarrolla con los aportes de tutores, docentes y padres de familia; aspecto que por lo visto no fue del agrado de quienes en ese momento se encontraban en los entes de consulta a los que se había remitido el documento para opinión.

Considero importante indicar que se realizaron precisiones en los desempeños respecto a la relación entre hombres y mujeres en igualdad de oportunidades y derechos; basado en el respeto y el cuidado del otro, rechazando toda forma de discriminación (social, económica, religiosa, étnica y por orientación sexual). Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia. Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar su integridad sexual en su escuela y comunidad.

En los casos de los conocimientos en historia, geografía y economía se buscó evidenciar los contenidos atendiendo al el impacto de los cambios generados por diversos procesos como la construcción de la nación peruana, crisis externa de la década de 1870 y su impacto en Perú, el imperialismo y colonialismo en el mundo, su impacto en el Perú, el segundo civilismo y la Primera guerra mundial en términos del corto, mediano y largo tiempo. Relaciona hechos de la historia nacional con hechos de la historia mundial de los siglos XIX y XX, identificando el impacto del contexto internacional en la historia del Perú.

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica en la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, se incluyó los siguientes desempeños: 

–Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros.

–Identifica situaciones de violencia (la delincuencia, el terrorismo, entre otros) y argumenta cómo estos atentan contra los derechos de las personas y seguridad ciudadana en el nivel primaria.

En el caso de secundaria los desempeños que se incluyeron estuvieron relacionados a desarrollar en los estudiantes las capacidades de “Identificación, reflexión y emitir juicios críticos sobre cómo la violencia terrorista de Sendero Luminoso y el MRTA y sus líderes, atentó contra los derechos de las personas, la sociedad, la convivencia democrática y los derechos humanos”.

Para los grados de 3ro a 5to de secundaria se incluyó el desempeño: “Asume una posición crítica frente a la violencia terrorista de Sendero Luminoso que lideró Abimael Guzmán y el MRTA que lideró Víctor Polay y los discursos que la legitiman, promoviendo una consistente cultura de paz y los valores democráticos del país. Identifica críticamente grupos con apariencia democrática que enarbolan ideologías violentistas”.

Por lo visto estos no fueron del agrado de las gestiones a partir del Sr. Alfaro hasta hoy, esperemos que las futuras gestiones retomen el tema y realicen los ajustes, modificaciones y actualizaciones del currículo, incluyendo además los nuevos enfoques emergentes como:

• Enfoque computacional
• Enfoque de aprendizajes, neurociencia e inteligencia
• Enfoque de ciudadanía activa

Apostemos por una educación moderna con calidad y equidad, que le dé sentido a la vida, una educación que contribuya a la competitividad y el desarrollo humano. Que se convierta en un motor para la construcción de proyectos de vida de nuestras niñas, niños, jóvenes y adultos.